Análisis del CNEB y su proceso de implementación

El procurar esfuerzos para implementar el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB); no solo depende del MINEDU; sino demanda del grueso de profesionales en educación un compromiso decidido para cambiar la realidad de nuestro sector. Por lo tanto, el equipo de docentes de nuestra entidad pone a disposición estas reflexiones que esperemos sean apreciadas y evaluadas por nuestros pares y nos permita pisar fuerte en su desarrollo y el desarrollo de nuestros estudiantes.

I. ASPECTOS A PROFUNDIZAR DEL CNEB

1. DIFERENCIACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE ACUERDO AL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ESTUDIANTE:

El análisis del desarrollo psicogenético (Piaget: 1996); apertura la necesidad de comprender qué y cómo aprende el ser humano; el aporte de la neurociencia y el genoma humano son aportes que deben permitir en nuestro sector mejor posición para desarrollar niveles de autonomía cada vez más creciente y/o compleja. El CNEB, en ese norte plantea estándares de aprendizaje que deberían orientar los peldaños que ascenderán nuestros estudiantes para lograr el perfil de egresado al finalizar su educación básica; pero que no solo alude capacidades (habilidades y destrezas cognitivas); sino actitudinales que deberán tomarse en cuenta tras la mirada de aportes como la del desarrollo moral de Kolberg. Los procesos  educativos tiene para ello un elemento clave para obtener información que le permita tomar decisiones que aseguren el logro de los aprendizajes: la evaluación que hoy goza del aporte de Frade y Tobón. Todo ello tendrá un fin exitoso si comprendemos la diferenciación desde la planificación del desarrollo evolutivo del estudiante.

2. USO DE LOS INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO DEL EDUCANDO EN LA PLANIFICACIÓN Y LA CONCRECIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

El Dominio 1 - Competencia 1 - Desempeño 1: “Demuestra conocimiento y  comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.” MINEDU-MBDDocente (2012); hasta hoy presenta notables insuficiencias, por lo que si no tenemos instrumentos que permitan recopilar información y  sistematizarlo; como primer momento, y luego sistematizarlo para ensayar formas de atención desde los espacios de planificación y concreción con el uso de estrategias didácticas; nos será difícil atender con eficiencia a los estudiantes; y no aprovechar esa diversidad en su aprendizaje.

3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIANTES:

“… a manejar se aprende manejado y la competencia del manejo no se logra haciéndolo en tu barrio sino saliendo a diferentes vías…” Frade (2008). Hoy en educación se desarrolla la cognición y luego se pone en práctica lo aprendido y eso no es desarrollar competencias… Frade (2010); por lo que es importante despertar los laboratorio del aprendizaje ya que el estudiante tiene que aprender haciendo. Todo esto se nutre de lo que Bruner (1987) llama: el aprendizaje por descubrimiento y se complementa con el aprendizaje significativo de Ausubel (2007) para llegar a la zona de desarrollo potencial de Vigotsky (1984). Esta necesidad de orientar la tarea investigativa que tiene una primera intención desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente debe ser necesariamente profundizarse y transversalizarse en las demás. 

4. FORTALECER EL DOMINIO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y COGNITIVOS POR CADA ÁREA CURRICULAR.

Si bien los procesos pedagógicos que el MINEDU puso como lineamiento a tomar en cuenta desde la planificación curricular, la formulación de las Unidades Didácticas y las sesiones de aprendizaje; la necesidad del empleo de los procesos didácticos se tornó más relevante dado al protagonismo que se pretende otorgar a los estudiantes. Por ello desde la dación del CNEB se asocia a cada competencia los procesos didácticos para permitir esa dinámica que debe permitir el desarrollo de las competencias y se complementa con los procesos cognitivos. Allí radica la necesidad de perfeccionarnos en su empleo y luego ensayar y/o adaptarla a necesidades de los contextos diversos y cambiantes en los diferentes escenarios de aprendizaje.

5. FORMACIÓN Y ENTRENAMIENTO INTENSIVO Y ESPECIALIZADO DE LOS ESTUDIANTES.

Experiencias como el bachillerato, son una primera intención de esta formación especializada que busca responder a las verdaderas necesidades de los educandos; “para atender a cada quién según sus necesidades de aprendizaje” (Trebini-2002). El forjar centros especializados que midan el coeficiente especializado y los procesos cognitivos que regulen el desarrollo cognitivo permitirá direccionar el saber pedagógico que asegure una verdadera inclusión. Asociamos a este postulado el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar como necesarios para coadyuvar a generar estrategias abiertas que permitan niveles de autonomía mediada a sus potencialidades que requieren desarrollar para que se inserten a la vida o comunidad profesional de manera pertinente.


II. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR EL CNEB

1. Dominio del CNEB en todos los docentes.
2. Uso de instrumentos para la evaluación formadora y certificadora.
3. Análisis y contextualización del CNEB.
4. Implementa los enfoques transversales desde la formulación de las normas de convivencia, acuerdos de convivencia y acciones reparadoras.
5. Precisar la relación del Perfil de egreso con los estándares, competencias, capacidades y desempeños.

III. ACCIONES PARA IMPLEMENTAR EL CNEB

1. Conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Esta tendrá orgánicamente la suborganización de Grupos de Interaprendizaje por especialidades de formación profesional. 
2. A partir de allí tendremos 02 talleres semanales para abordar la temática propuesta anteriormente y a cada grupo se le dará la responsabilidad de compartir los marco teóricos del tema que se de asignará; mientras los demás miembros tendrán roles como: determinar las ideas fuerza; complementar la información del grupo disertador y el enjuiciamiento crítico reflexivo de lo planteado. 
3. En función a la naturaleza del tema abordado irán cambiando los roles protagónicos a fin de obtener productos que sumen un portafolio institucional, considerando que los mejores aportes tendrán estímulos que serán otorgados en ceremonia especial. 
4. Implementaremos los espacios virtuales de socialización mediante el uso de Skype para que las comunidades profesionales de aprendizaje no se circunscribas a estos momentos de trabajo sino a respuestas inmediatas a situaciones que se produzcan en el mismo espacio y tiempo. 
5. Comprometemos a los especialistas de la UGEL para complementar tareas de implementación, tendientes a un proceso firme y compacto que nos permita plasmar la: “Educación que transforma tu vida.”